费多少时间就熟悉了二选一的操作。在此基础之上，二而三，三而四，逐步扩充了选项。
比如问他：“今天吃什么零食？巧克力、饼干、奶糖，哪个？”罗列彻之平时爱吃的零食，供其选择。要是他选中巧克力，则进一步问他：“蒂罗尔【奥地利的一个地名】巧克力、杏仁巧克力、巧克力豆，要哪个？”让他选择。
班级时大家都把彻之当成一分子，决定什么事情的时候，也来问问彻之的意见。比如讨论远足的地方时会问他：“彻之，远足想去哪儿？金立、神野公园、久留米、鸟栖，哪儿？”彻之好像也能在三四个选项中挑出自己喜欢的去处来回答。可是，如果那地方他未去过，那么只是凭对地名的好恶胡乱回答而已，未必是他真正想去的地方。
但这也不要紧，毕竟能和大家一起参加讨论是开心的事。同学们都了解彻之的交流能力，对应他的实际水平，想方设法与之沟通，确认他的想法。
（此时才真正地感到周围支援的可贵。哪怕彻之能力只有50——以100为正常，只要周围的人能够认识、理解他，想办法支援另外不足的50，彻之就会加入他们的伙伴团体。同学们也一直实践着在支援下共生的理念。）
直到现在如果不在彻之眼前恰当地出示选项的话，则确认不到他本人正确的想法。
26岁那年，彻之接受了NHK（日本放送协会）综合频道《新日本探访·街区的笑颜》（1999年11月播出）的采访。其中有他折叠手巾的镜头。电视台的内我胜康先生问彻之：“工作中你喜欢干哪项活？”
内多先生事先已从我这里了解到彻之最爱干清洁浴缸的活，所以预想他一定会这样回答。可是，彻之的回答却是折叠手巾。内多先生又问了多次，每次的回答依然是折叠手巾，于是想当然地下了结论：现在他更远 喜欢干这个活吧。
实际上，这种并不准确。要想得到正确的回答，必须先让他按顺序说出从早上到现在干的活，一个一个写下来摆在眼前（按时间先后顺序询问，他会全部说出来，写下来），然后问他你喜欢哪项活，他就能说出自己最爱干的项目了。
可见，想要得到正确的答案需要两个基本条件：一是各个选项罗列眼前，二是这些选项都是他经历过的。
向内多先生解释一番之后，他恍然大悟，更加理解了彻之的特征。之后就尽量具体形象地提供选项，一步一步地确认彻之的想法。
将经历的事情转化为语言
彻之小的时候，睡前我给他朗读儿童绘本，陪他入睡（与其说读给他听，还不如说读给总催我讲故事的政嗣听更正确吧）。
朗读过的绘本有伊索寓言、格林童话、安徒生童话、日本传说等。政嗣听得入神，情绪反应丰富，激起了我讲故事的热情。我终于成为一个像模像样的母亲了，涌上心头的幸福感觉至今记忆犹新。
在讲人物对话时，我全身投入，恨不得化身为故事里的人物，以其口吻活灵活现地说话，兴之所至，有时还跃出乙酸的樊篱，多侃他几句；故事情景的描述则务求形象逼真，仿佛身临其境。如此煞费苦心无非是为了让政嗣在与故事情节相沉浮的同时，丰富语言词汇，成为爱读书的孩子。
与童话相比，彻之更喜欢福音馆书店发行的《儿童之友月刊》、《科学之友月刊》等儿童画刊。他好像迷上了X月号“这些有数字的绘本。技痒之余，自己也动手制作山寨绘本，附上插图，写上封面内容。
少儿版儿童之友12月号
吃了巧克力啦
月中预约画册 总第33期
180。00
1979年12月1日发行
福音饭书店 东京都千代田三崎町
这种绘本的内容与现实生活紧密关联，都是些经历着的事情、能体验的事物之类，所以彻之也能理解。另外，也在一定程度上帮他学习生活习惯和社会规范。
彻之感兴趣的绘本还有加古里子著的《小不倒翁系列》、《小白猫系列》、神泽利子著的全部作品（连作者的住址在三鹰市上连雀都记得）、《变身小怪阿七》，等等。另外，《古利与古拉》、《可怜的小狐狸》、《拔萝卜》也是他爱看的。特别对《好饿的毛毛虫》和《面包房爷爷》情有独钟，以前是出门必携的。如今彻之虽已长大，却仍然对绘本兴趣不减。
*
当时，我们还聘请了佐贺大学教育系的学生原口卓也担任家庭教师（以游戏为中心），在教学上他做了一些尝试。为了使彻之理解儿童绘本的内容，他无根据绘本里的故事设计提问，让彻之回答（这种做法是从国立肥前疗养所的古贺靖之老师那边学来的）。
比如，在故事中有一段变身小怪阿七成为云雀餐厅厨师的情节，原口老师就让彻之把绘本上的文章全部抄写一遍，然后让他画一张正在做菜的图画（因为彻之对烧饭做菜感兴趣，所以遵办无误），最后提问（填空式）。
这个变身小怪的名字是（ ）。餐厅的名字是（ ）。阿七做的菜（ ）。客人们吃了阿七做的菜，（ ）。餐厅（ ）。在（ ）中填写答案（答案为阿七、云雀、好吃、很开心、满员）。
如果答不上来，就用二选一的方式提问：“好吃？不好吃？”让他写下答案。也许因为彻之有烧饭做菜和在餐厅用餐的经验，所以很容易把画刊的内容与自己的经历相结合，比较容易理解。但原口老师想进一步让彻之理解“好吃→很开心→满员”这种因果关系，做了各种尝试，仍然没有效果。。
（即使现在彻之依然很难回答为什么之类的提问。）
*8、波浪、哗啦啦
儿童绘本是一个想象中的世界，在现实生活中，我多么希望彻之能在开心的时候把他的体验告诉我啊！因此，在散步游玩的时候，碰到彻之感兴趣的东西，我就用语言来向彻之表述。
从保育园回家的路上，我发现有户人家种的秋樱花（又名大波斯菊）妩媚可人，就停住对两个儿子说：“秋天到了。秋樱花真美啊！”正教着这是秋樱花的时候，偶尔养花的人家会闻声出来，剪几枝花送给我们。回家后插入花瓶，继续跟彻之唠叨：“秋樱花真美啊！”
如此这般，用语言来表述花事，通过语言的形式映入其脑中，只要他能记着人家剪下秋樱花送给我们，带回家后装饰这件事就好了。
尽管彻之当场对秋樱花漠不关心，装作什么都无所谓的样子，之后却在喃喃自语中不时冒出曾经教他的语言，我这才知道原来他听进去了，听得还挺认真。
刚进小学那年，我们去福冈的海边散步，彻之在沙滩上写起了数字，潮水袭来，一下子把他写的“8”冲剧得无影无踪。他吓得后退了几步，随后发现这现象挺有趣的，于是兴致盎然地继续玩下去。写了“8”让海浪冲走，冲了又与，写了又冲，如是者屡。由于这个游戏恰好饱含了彻之喜欢的三样东西——水、沙子、数字，因此他欢呼雀跃，目光炯炯，玩得不亦乐乎。
每次波浪冲走数字的时候，我就向他讲述：“向着‘8’，波浪哗啦啦地来啦，‘8’没有啦！”彻之也一边跟着喊“8，波浪，哗啦啦”，一边咯咯地笑。
那天晚上，我们钻入被窝进行例行聊天时，彻之重复了多遍“8，波浪，哗啦啦”（几乎都是自言自语）。
（经历过的事情能以语言的形式映入脑中，这也算一个进步吧。）
从彻之还不能理解语言含义的幼儿时期开始，我在睡前总会把当天经历的事情像讲故事一样说给他听。就像事后海边的情景浮现在脑际，“8，波浪，哗啦啦”脱口而出一样，如果彻之能把经历的事情以语言的形式存入记忆的抽屉里，那么以后他就会以语言的形式把这段经历提取出来吧。
*一起写插图日记
从彻之进小学时开始，我就用二者选一的形式提问，让他回答，引导他回忆当天经历的事情。晚上钻入被窝，夜色阑珊，万籁俱寂，大家身心放松，正是静下心来慢慢谈话的最好时候。
倘若只问“今天做了些什么事”，则过于笼统，他无从回答。于是我循序渐进，逐步提问。
1问：今天受老师表扬了？批评了？
答：受表扬了。
2问：算术题会了吗？
答：会了。
3问：在黑板上写了算术（的答案）了吗？
答：写了。
如此顺藤摸瓜，我理清了这件事：今天在学校解答了算术题，把答案写在黑板上，受老师表扬了。
为了晚上在家里能顺利地进行对话，我事先去老师、同学那里打听彻之在校的情况，了解其整天的活动内容。在掌握一个一个事实的基础上，运用二者选一的形式渐次提问（何时？何地？谁？做了什么？怎样做？），这样，彻之就会回答得很好。
然后，我把回答的内容连接成短文， 让他背诵。这种练习持续了一段时间之后，只要询问当天发生的事情，彻之就会用简单的语言把经历写下来（当然还需要以二者选一的形式引导他逐步回答）。
比如：“今天，小留里和小望来玩了。一起听录音机，一起吃午饭。没有做功课。结束。”
这是他小学五年级写的短文。
以他的暑假作业为契机，我开始尝试每天让彻之写上几行短文，配上图画，做成独特的插图日记。
原口老师也尝试用插图日记的形式，让彻之练习把经历的事情写成文章。首先，以二选一式逐一提问，把每个答案写成一行兔子，句中嵌入助词，使其完整。然后，让他把每个兔子抄写在一张小纸条上，将这些小纸条按一天活动的顺序排列。最后，让他誊写在日记本上，形成日记。
小学五年级某天的日记：
今天老师和小彻一起骑着自行车去了佐贺大学。
在农学系和教育系的二号馆、三号馆进行了卫生间探查活动。
在第二生协的自动售货机那里【译者注：省力内容为“购买了鸡蛋挂面”。】，吃了咖喱味的鸡蛋挂面。